Avaliação como ferramenta de construção de aprendizado (significado) e comunicação

A avaliação escolar (ou testes, provas ou exames) é um componente do sistema educacional, seja da educação básica, superior ou de dispositivos de seleção como ENEM e vestibulares. Possui uma diversidade de caráter, como do diagnóstico da aprendizagem até a categorização qualitativa da aprendizagem dos educandos através de graus ou notas.

O projeto FabulaClass1 visa, conforme inspirado na BNCC, o desenvolvimento de competências e habilidades através de um corpo conceitual que passa por teorias narrativas para auxiliar no protagonismo do estudante e aprendizagem significativa, também por conceitos e ferramentas denominadas de Game Design, para amplificar o engajamento e propósito do aluno no seu processo de aprendizagem2.

Um componente chave do projeto FabulaClass é uma ferramenta chamada Guardião do Limiar, pois se determina o estudante como assumindo um arquétipo narrativo de Herói: ele busca a solução para um problema coletivo e se transforma nessa jornada de aprendizado, que é principalmente uma jornada de autoconhecimento e auto percepção de desenvolvimento. O Guardião do Limiar é um arquétipo narrativo que testa as habilidades adquiridas pelo herói em sua jornada. O herói precisa se mostrar digno de continuar – principalmente a si mesmo. Portanto, o Guardião deve ser um espalhamento do seu próprio eu, que o incentiva a refletir sobre sua jornada e sua mudança.

As primeiras tentativas de construção do Guardião do Limiar no projeto piloto Nova Gaia (Ecologia para Ensino médio) se manifestaram tal como a avaliação tradicional qualitativa de mensuração do conhecimento adquirido para liberação de um novo estágio. Mas esse enfoque mostra caraterísticas daquela educação bancária (Paulo Freire). Algo que queremos nos distanciar, queremos atribuir a todas as peças desse projeto o caráter já mencionado: que colabore com o desenvolvimento do aprendizado e que o estudante seja protagonista e capaz de análise crítica dos conhecimentos aprendidos. O Guardião do Limiar precisa expandir seu conceito para além das características narrativas desejáveis (protagonismo). Para isso precisamos incorporar outros conceitos e teorias pedagógicas.

Reconstruindo o Guardião do Limiar

Balizamos os objetivos do Guardião do Limiar em Hannah Arend (retirado de Rocha Filho e Flores – 20173). Segundo a autora:

“...processo educativo que não desenvolve questionamentos críticos, aprendizado não ganha significado com o mundo real.”

A avaliação pode tomar essa forma de ser mais uma (ou até uma importante) ferramenta na busca de um modelo de aprendizagem que reforce o questionamento crítico e aprendizagem significativa. Avaliação é parte do processo educativo.

Indo além a autora destaca:

“O ensino de ciências deve, portanto, direcionar-se não somente para as questões do conhecimento, mas ir além delas, proporcionando aprendizados para o pensamento, ultrapassando as verdades científicas à procura de significados, ou seja, a construção de relações.”

Essa reflexão nos direciona a estabelecer o Guardião do Limiar como um dispositivo que amplifique a busca por significado e, tão importante quanto, construção de relações, que aqui se assume como relações conceituais (referente à cognição) e relações sociais (referente um processo de aprendizagem histórico-cultural).

Outro corpo conceitual que pode amplificar essa proposta é o Conectivismo (conforme SCHELLER; VIALI, LAHM, 20144) de George Siemens (2004) onde “a aprendizagem está presente no conhecimento conectivo”.

Por fim, como o projeto FabulaClass tem seu nascimento de uma tentativa de criação de conteúdo para reforço escolar autônomo a priori (social em segunda momento), onde o aluno acessa a seu tempo um conteúdo curricular para o reforço do desenvolvimento do seu aprendizado e conhecimento, precisamos de um modelo que guie a construção da avaliação com os pressupostos demonstrados. Havendo um modelo inicial, pode-se repetir o processo na grade curricular e prover outros docentes de um ponto de partida para suas próprias construções, baseadas em sua própria experiência e necessidades, advindas das experiências e necessidades dos alunos.

Para tanto, baseou-se em Souza, Lara e Ramos (2018): CONCEPÇÕES DE MODELAGEM E A PESQUISA EM SALA DE AULA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA5. A proposta de modelagem como pesquisa e método de ensino proposto no artigo foi adaptado para tornar o Guardião do Limiar tanto uma forma de avaliação e relatório de aprendizado (tanto para o aluno e professor assim como até mesmo para pais e escola) e uma oportunidade de análise crítica, comunicação de resultado e conexão com pares para desenvolvimento de um aprendizado social.

Modelagem do Guardião do Limiar baseada na modelagem para educação em matemática:

1. Tema e pesquisa exploratória: dentro do contexto da missão/aula.

2. Levantamento de problemas: quais problemas se conectam ao tema? Aqui entra o “aprendizado não ganha significado com o mundo real.”

3. Soluções: aplicação do conhecimento adquirido. Envolvimento com saberes prévios. Aqui entra o “processo educativo que não desenvolve questionamentos críticos”.

4. Análise crítica da solução: pensamento crítico e argumentação lógica, construção de relações.

5. Comunicação: elaboração de texto, desenho, gráfico que comunique o resultado dessa experienciação (e não experiência, conforme Ferraro, 20176).

Experiência: aplicação dos conceitos e modelagem para construção de um Guardião do Limiar

Para a primeira tentativa de estabelecer a avaliação FabulaClass como dispositivo de avaliação e construção do conhecimento, definiu-se a avaliação da Missão 5.3.1 do Capítulo 5 Ecologia de Ecossistemas do Projeto Nova Gaia (Ecologia Ensino Médio).

A missão (ou aula) versa sobre conceitos de Produtividade e fluxo de energia, conceitos fundamentais para o entendimento da Ecologia e de leis naturais (físico-química) que estabelece como a vida se distribui e se diversifica no planeta. Ou seja, uma grande oportunidade para análise crítica e significativa por parte do aluno.

Conforme o paradigma FabulaClass, ao final da apresentação (aula), o aluno deve enfrentar o Guardião do Limiar para conquistar as habilidades da árvore de habilidades, que são estas:

1. Compreender os conceitos de Produtividade, Produtividade primária bruta e líquida e a importância desses conceitos para a compreensão da Ecologia em geral.

2. Compreender como funciona o fluxo de energia através dos níveis tróficos e que a energia disponível é sempre menor a cada nível trófico superior, que limita as populações de níveis tróficos superiores.

3. Analisar pirâmides ecológicas (número, biomassa e energia e suas versões invertidas) para extrair informações ecológicas destes gráficos.

É um desafio grande atingir os objetivos propostos, pela complexidade que estes objetivos demandam. Por isso um modelo pode se demonstrar essencial. Vamos desenvolvê-los, baseados na árvore de habilidades já estabelecida e na aula em si, acessível abaixo.

1. Tema

Ecologia, Ecossistemas. Produtividade primária bruta e líquida, fluxo de energia nos níveis tróficos, pirâmides ecológicas - modelagem) do fluxo de matéria e energia nos ecossistemas.

A criação do currículo previamente, através de habilidades a serem desenvolvidas e a produção das aulas se mostra essencial para iniciar o processo, pois com uma visão categorizada do todo, foca-se nas habilidades exatas a serem desenvolvidas.

2. Levantamentos dos problemas

Partindo das habilidades desejáveis que os estudantes conquistem nesse tópico, aventaremos três situações problema para o objetivo de contextualizar o conceito, demonstrar a aplicabilidade e gerar um aprendizado significativo.

2.1. A pluviosidade (quantidade de chuva) de uma região impacta a agricultura local. Anos de baixa pluviosidade determinam colheitas menores. Contudo, assumindo a perspectiva que uma mudança climática mais generalizada diminua de fato a pluviosidade de uma região. Que impactos a longo prazo pode-se prever? (dica: conceitos de produtividade, clima, fotossíntese, impacto ambiental, cadeias alimentares, impactos na economia, sociedade e política).

Esse problema possui uma raiz conceitual na produtividade primária, que é fortemente influenciada por fatores abióticos: o clima. Especificamente umidade e temperatura, fatores que se relacionam com a fotossíntese. Além disso, sugere construir uma previsão científica, a qual se espera que a resposta se relacione com a produtividade agrícola e também o impacto na diversidade dos ecossistemas dessa localidade, uma vez que se estabeleceu que as cadeias alimentes dependem da produtividade primária. Indo mais além, pode-se contextualizar os impactos sociais, econômicos e políticos que um modelo desse pode sugerir. Conceitos de clima foram abordados no Capítulo 2.

2.2 Se em um determinado ecossistema em equilíbrio, um novo predador alfa é introduzido (naturalmente por migração ou antropicamente). Quais alterações nesse ecossistema são possíveis prever?

Esse problema inicia com um conceito que pode passar por análise e reflexão: o que é um ecossistema em equilíbrio? Pode-se se pensar nos ecossistemas com sistemas que alcançam um equilíbrio, que “param” e dificilmente mudam. A introdução do predador alfa também pode recuperar um importante conceito já visto: a exclusão competitiva e nicho efetivo. Mas, agora, entendendo a produtividade líquida e bruta, se pode determinar causas de exclusão de competitividade: a energia é cada vez mais limitadas quanto maior for o nível trófico. Também, antecipa conceitos que fazem parte dos últimos capítulos do treinamento, como riscos à biodiversidade e introdução de espécies exóticas.

2.3 Áreas de conservação se fazem necessárias para manutenção da biodiversidade. Através de um pressuposto de conservação e dados quantitativos, se solicita definir ente diferentes áreas, quais deveriam se conservadas.

A modelagem em gráficos sobre o número de indivíduos, biomassa e energia pode ser utilizada para realizar uma bela análise crítica sobre temas atuais e essenciais, como Conservação. Abre-se chance para recuperar conceitos de diversidade como riqueza e outros índices, dando significado a um grande conjunto de conceitos de ecologia que são intimamente relacionados, inclusive sobre Sustentabilidade e Evolução.

3. Soluções

Uma vez que se identificou problemas relacionados ao corpo conceitual abordado (Produtividade e fluxo de energia em ecossistemas), é momento de desafiar o herói (aluno) a propor soluções baseadas no aprendizado obtido na missão e em sua experiência.

4. Análise crítica da solução

As soluções solicitadas aos alunos através do enunciado dos problemas é o primeiro momento que aluno constrói o aprendizado do tópico em questão. Como é um projeto autônomo de reforço do aprendizado, não há a ligação direta do aluno-professor-pares, o arquétipo Narrador entre em cena. O Narrador é a entidade que se utiliza de símbolos para implicar o desenvolvimento de uma mensagem (moral da história). Essa moral da história está bem definida em 2. Levantamento dos problemas, conceitos, análises, lógica por trás da formulação dos problemas, que o Narrador deseja que a audiência (aluno) se envolva e se desenvolva.

Na análise crítica, se fornece parâmetros para serem analisados baseado nas ideias que o aluno aventa na 3. Soluções. Nosso experimento fornece as seguintes:

5. Comunicação

É a versão final do processo, a resposta ao questionamento elaborado. FabulaClass, inspirado no Conectivismo de Siemens, tem em seu projeto uma ferramenta de construção social do conhecimento: o servidor da plataforma Discord. Lá o aluno pode acessar as ideias e pesquisa de seus pares, solicitar ajuda e fornecer ajuda: um enfoque para uma construção do conhecimento coletiva e cooperativa.

O aluno é colocado, sem sequer perceber, em um paradigma de desenvolvimento dialético do aprendizado: através de 1.Problema e 2.Solução elabora sua tese. Em3. Análise crítica, o Narrador sugere tópicos para analisar solução, a antítese. Uma vez com novas ferramentas, confrontando as soluções particulares da primeira etapa e com as análises sugeridas (conceitos, tópicos, fenômenos), então é capaz de confrontar o que produziu para (re)produzir: a síntese, a resposta final – que não é final nem definitiva. O próprio servidor do Discord pode alimentar essa discussão. Inclusive inserir mais análises e informações.

Resultados

Baseado no desenvolvimento demonstrado, o Guardião do Limiar da Missão 5.3.3 (chamado no projeto de Ecologia de GLCT) ficou assim:

GLCT (guardião do limiar de conhecimentos de terraformação) # 5.3.3

Desafio do GLCT 1

Problema

A região que você mora é uma importante produtora agrícola para seu país. Possui uma precipitação anual média de 1.573 mm de chuva. Alterações climáticas devidas ao fenômeno chamado aquecimento global está alterando essa média. Cientistas do clima calculam que a média para a próxima década ficará em torno de 786 mm. Baseado (a) nessa informação, quais impactos (problemas) você prevê nesse ecossistema? Utilize os conceitos aprendidos nessa missão e escreva um texto suscinto.

Soluções

Identificado os problemas, quais soluções você poderia aventar para solucioná-los?

Análise crítica

Levando em conta os problemas que você conseguiu identificar, as soluções que você propôs e os argumentos que você utilizou para suporta-los, confronte com a seguinte lista de conceitos e reflexões. Identifique se utilizou todos estes conceitos. Se não, utilize para confrontar com o que produziu até agora.

Conceitos

· Produtividade primária

· Impacto previsto na produtividade agrícola

· Fotossíntese

· Clima (o que poderia ter causado a diminuição da pluviosidade média?)

· Ecossistema com distúrbio agrícola

Impactos

· Impactos na economia dessa região

· Impactos políticos e sociais

· Impactos nas cadeias alimentares dessa região

· Os ecossistemas em torno da área agrícola sofrerão alterações? Esse impacto pode influenciar na produtividade agrícola?

Comunicação

Com estas novas perspectivas, reescreva seu texto inicial, após confrontar com os tópicos na seção Análise crítica. Escreve um texto para comunicar seus pensamentos e descobertas acerca do fato proposto no Problema.

DESAFIO DO GLCT 2

Problema

Dado um ecossistema em equilíbrio, um novo predador alfa é inserido acidentalmente. Quais impactos você consegue prever nesse ecossistema?

Soluções

Identificando os problemas que uma espécie introduzida pode causar em um ecossistema, especialmente um predador alfa, que soluções você poderia propor para resolver os problemas que identificou?

Análise crítica

Revise sua resposta inicial, se os seguintes conceitos e reflexões foram desenvolvidas ou se podem contribuir.

Conceitos

· Ecossistema

· Níveis tróficos

· Produtividade líquida

· Fluxo de energia nos níveis tróficos

· Exclusão competitiva

· Nicho ecológico realizado

Reflexões

· O que seria um “ecossistema em equilíbrio”? Ecossistemas não são estruturas dinâmicas? Não á interação, ação, o tempo inteiro?

· A definição do problema não é muito vaga? A inserção de um predador alfa (topo da cadeia) não poderia ter diversos impactos? O predador atual poderia ser extinto? Sobre exclusão por competição, ambos predadores poderiam se acomodar, uma vez que ajustassem seus nichos ecológicos por conta da competição.

· Níveis tróficos mais elevados possuem muito mais limitação de energia a disposição, o que limita o número de indivíduos. Se a inserção fosse de um consumidor primário, o impacto poderia ser diferente ou menos forte que a inserção de um predador alfa?

· O que um distúrbio desses (inserção) poderia impactar na biodiversidade do ecossistema? Quais os impactos a biodiversidade podem render?

Comunicação

Analisando sua primeira produção e confrontando com as ideias da análise crítica, você deveria reescrever? Comunique, através de um pequeno texto, suas ideias me uma versão final.

Desafio do GLCT 3

Problema

Na região que você mora, rica em áreas nativas, uma grande empresa instalará um fábrica, trazendo desenvolvimento para a região. Cinco localidades, de área nativa, foram definidas para a instalação. Biólogos analisaram as populações e cadeias alimentares destas cinco áreas e criaram gráficos em pirâmides. Você é o chefe da força tarefa e deve escolher que área será riscada do mapa para a instalação da fábrica.

Pirâmides elaboradas após extensa pesquisa nas áreas:

Soluções

Como você soluciona este caso? Qual área você define como a melhor (ou menos pior) para a instalação da fábrica?

Análise crítica

Antes de dar seu relatório final, decide pesquisar mais, analisar outros conceitos e impactos, para emitir sua decisão final. Eis os conceitos e reflexões que surgiram com essas pesquisas:

Conceitos

· Pirâmides ecológicas

· Fluxo de matéria e energia em ecossistemas

· Tipos de ecossistemas (floresta, campo, lago, etc) e suas características

Reflexões

· Qual parâmetro utilizar (biomassa, energia, número) para se estabelecer uma prioridade? Porquê?

· Ações de conservação normalmente se utiliza parâmetro de endemismo (espécies que só podem ser encontradas nesse local). Não saber o endemismo destas localidades pode prejudicar a decisão?

· Se utiliza em conservação o conceito de Unidades Evolutivas Significativas (UES), ou seja, se uma área possui ou não uma diversidade de ramos filogenéticos ricos ou não (maior variabilidade genética e táxons). Não ter essa informação também pode prejudicar a análise?

· A diversidade possui medidas como índice Shannon. É possível acessar a ideia de diversidade a partir dos gráficos de número, energia e biomassa apresentados? Ter uma ideia comparativa?

· Antes de definir o relatório, você recebe uma informação que pessoas da comunidade, preocupadas com o meio ambiente, especialmente por conta da área 5 que se identifica como um deserto (sofreu um processo de desertificação), que a fábrica pode acelerar o processo para outras áreas, aventaram um outro solução. Que ao invés da fábrica, que trará empregos, impostos (desenvolvimento), que a localidade invista em turismo ecológico, que trará também empregos e dinheiro. A população está dividida com uma proposta dessas. Alguns preferem uma fábrica, outros acreditam que o turismo é mais sustentável. Qual sua opinião? O que decidiria?

Comunicação

Após as primeiras pesquisa e ideias, passando por mais reflexões para embasamento da decisão, reescreva seu texto em uma versão final, levando em conta as descobertas e reflexões da análise crítica.

A versão digital para o Projeto FabulaClass se encontra na caixa de código incorporado abaixo.

Conclusões

Nesse ensaio, se discutiu a avaliação escolar como uma ferramenta de aprendizado ativo e significativo e não somente como uma ferramenta de avaliação pedagógica. A partir de um corpo conceitual estabelecemos os objetivos de aprendizagem significativa, experienciação e comunicação/conexão com o conhecimento construído, para uma dialética no aprendizado.

Tomamos como ponto de partida uma proposta de ensino a partir da modelagem para aulas de matemática, para se criar um paradigma, flexível, pra guiar a construção de uma avaliação que extrapole a característica comum de avaliação, seja ela diagnóstica ou formativa, para que seja um importante momento de análise crítica, reflexão e utilização de pensamento lógico (indutivo ou dedutivo) através de propostas de reflexão baseadas no currículo apresentado.

A tentativa de construção desse modelo de avaliação resultou em um paradigma para criação de outras avaliação, seja qualquer o currículo (Química, História, Português ou Matemática), pois se fundamenta em identificar problemas relacionados ao conhecimento em construção, proposta de soluções, análise crítica das soluções aventadas e comunicação do resultado desse processo.

Críticas e dificuldades que podem ser antecipadas são que a elaboração dessa avaliação pode consumir bastante tempo e provavelmente exige do docente um conhecimento muito extenso do tópico em questão para construção de reflexões muito significativas.

Outro problema de um trabalho em progresso, é a validação desse modelo. Deve-se ir a campo, utilizar de processos e métricas para perceber se os objetivos propostos podem ser efetivamente alcançados. Além disso, o estabelecimento de uma comunicação digital para construção coletiva do conhecimento, como o servidor Discord proposto, merece um ensaio e experimentação específico, para avaliar suas potencialidades.

Referências

1. Projeto FabulaClass https://fabulaclass.wixsite.com/fabulaclass

2. Game Design no projeto FabulaClass: https://fabulaclass.wixsite.com/fabulaclass/m%C3%A9todo-fabulaclass

3. FLORES, J. F.; ROCHA FILHO, J. B. Hanna Arendt e a distinção entre conhecer e pensar: reflexões para o ensino de ciências. Acta Scientiarum Education. Maringá, v. 39, n. 2, p. 131-140, April-June, 2017. Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciEduc/article/view/30440/18885. Acesso em 25 out. 2021.

4. SCHELLER, M.; VIALI, L.; LAHM, R. A. A aprendizagem no contexto das tecnologias: uma reflexão para os dias atuais. Revista Renote: novas tecnologias na Educação. v. 12, n. 2, p. 1-11, dez, 2014. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/renote/article/view/53513/33029. Acesso em: 25 out. 2021.

5. SOUSA, E. S.; LARA, I. C. M.; RAMOS, M. G. Concepções de modelagem e a pesquisa em sala de aula na Educação Matemática. Revista Exitus, Santarém-PA, V. 8, n. 1, p. 250-275, jan./abr., 2018. Disponível em: http://www.ufopa.edu.br/portaldeperiodicos/index.php/revistaexitus/article/view/397/308. Acesso em: 25 out. 2021.

6. FERRARO, J. L. S. Currículo, experimento e experiência: contribuições da Educação em Ciências. Educação. v. 40, n. 1, p. 106-114, 2017. Disponível em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/22751/15652. Acesso em: 25 out. 2021.